讓孩子更多關注「做事」而不是自我的標籤，能提高專注力和行動力。
陪伴孩子一生的不是一時的成績，而是「成長思維模式」。
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「語言」在人格塑造中有著非常重要的作用。
尤其是對人格還未定型的孩子來說，父母使用語言上的細微差別，都可能在潛移默化中對孩子的心理和人格產生完全不同的影響。
夸孩子努力和夸孩子聰明就是這樣。
這兩者之間的本質區別是，前者指向做事，後者指向做人。
當孩子把關注點放在做事上時，他（她）的專注力會加強，對結果的預期會降低。
而當孩子把關注點放在做人上時，他（她）會非常在意旁人的認同，對結果會非常在意。
我之前在評論17歲男孩跳橋悲劇時提到過一個觀點：
要讓孩子提高復原力和自信心，最好的辦法不是講道理，而是讓孩子在「克服困難-取得成功-克服困難-取得成功」的循環中不斷體驗成功。
復原力和自信力是一種內化的能力，是無法通過外力輸入的，需要孩子在自己的成功體驗中去逐步建立。
父母最應該做的，不是僅僅講道理，而是營造讓孩子能夠不斷成功的環境。
那麼，當我們再回到「夸孩子努力」和「夸孩子聰明」區別的問題上來，我們就會很輕鬆發現這兩者的優劣。
當你誇孩子努力時，孩子的關注點在「我需要努力」這個目的上，而當你誇孩子聰明時，孩子關注的是「我必須聰明」的結果。
哪個更容易獲得成功呢？顯而易見是前者。
不但「努力」的目的更容易獲得，還會提升孩子做事的專注力和行動力，不會因為害怕失敗的結果而畏手畏腳，因為「行動」本身就已經意味著成功了。
而「聰明」這個標籤對一個孩子來說，不但更難獲得，還必須通過連續不斷的成功來保持，別說對孩子，對任何一個人都極難做到。
「夸孩子聰明」，不會讓孩子體驗到更多的成功，而更多會是「挫敗感」。
當孩子因為兩三次挫折而產生自我否定的心理時，孩子就會自我強化「我並不聰明」的否定情緒而喪失自信。
2
科學作家萬維剛曾經提到過紐約大學的一項研究。
研究者找了139個四到五歲的孩子，把他們分成兩組。
第一組叫「認同組」。老師會用語言去暗示孩子們做一個「愛幫助別人的人」。
第二組叫「行動組」。老師只是鼓勵孩子去做一件事。
發現區別沒有？沒錯，就是我們之前說過的。
第一組就類似於夸孩子聰明，讓孩子關注「做人」；而第二組就類似於夸孩子努力，讓孩子把關注點放在「做事」上。
但是，千萬不要以為夸孩子聰明完全沒用，其實也是有積極效應的。
比如地上掉了一支鉛筆，讓孩子把鉛筆撿起來——那麼認同組的孩子就更願意去做。「愛幫助別人的人」這個標籤在他身上的確有一個正面的作用，使得他更願意幫助別人。
就如同你誇孩子聰明，孩子當然也會覺得受到肯定而建立自信，並更願意繼續行動去得到更多肯定。
但是，關鍵之處來了：如果孩子遭遇過一次挫折，結果就會完全不同。
在這項研究里，研究者讓孩子把桌上的一個盒子給收起來，他們會在這個過程中故意「搗亂」，設定一些障礙。
比如，研究者會那個盒子裡裝很多桌球，但是盒底是壞的，孩子一拿盒子，桌球就會撒一地。或者讓孩子把一個玩具收好，可是那個玩具其實是散架了，孩子一碰就壞。
研究者設定這些環節的目的，就是讓孩子經歷挫折。
但是事先不知情的孩子會如何應對呢？
對於第一組「認同組」的孩子來說，他會想，他本來想去幫忙，結果把事情搞砸了。這種挫敗的感覺很不好，他會因為自己沒完成任務，而不能成為老師一直暗示的「愛幫助別人的人」，雖然這兩者沒有必然的聯繫，但因為孩子的心智並不成熟，很容易陷入「非黑即白」的思維模式，所以會不自覺的把「失敗」和「不愛幫助別人的人」兩者相聯繫。
那麼好，經歷了這麼一次挫敗之後，研究組再讓兩組的孩子去完成一個別的、稍微有點難度的任務，「認同組」的孩子們積極性就完全不如「行動組」了，自告奮勇的大多都是行動組的孩子了。
當研究者再問那些沒有舉手幫忙的認同組的孩子，你是一個愛幫助別人的人嗎？發現這些孩子的自我評價也明顯降低。
反觀行動組的孩子，為什麼在行動失敗後，積極性和自信心依然不受影響呢？就是因為對於行動組來說，老師只是鼓勵他們「做事」，老師不但用語言暗示他們，行動本身就是成功，所以「結果的失敗」根本不會打擊到他們的自信心。
3
其實類似的實驗不少。
家長們都知道教育孩子，應該以鼓勵為主，但具體如何做？如何讚美孩子、如何鼓勵孩子、父母給孩子傳遞什麼樣的信號最為有效，很多家長並沒有深入思考和實踐。
美國史丹福大學的社會心理學家卡羅爾•德維克曾在紐約的400名五年級學生中做了一系列的經典實驗。
剛開始，德維克會給每一個孩子一組相當簡單的試題。
隨後，研究人員會告訴孩子得分，並附上一句六個字的表揚。
一半的孩子收到的「你肯定很聰明」，另一半收到的是「你肯定很努力」。
接著，德維克讓孩子們參加第二次測試。在這次測試中，孩子們可以自主選擇試題的難度。
結果是，被讚揚努力的孩子中，90%選擇了難一點的試題。
而被讚揚很聰明的孩子，大多數選擇了簡單的試題。
然後，德維克又安排了第三次的測試，這次試題難度沒有選擇，都非常難。結果不出意料，所有的孩子都失敗了。
然而，和我們之前提到的實驗一樣，兩組孩子在面對同樣失敗的結果時，反應卻截然不同。
「努力組」的孩子依然勇於挑戰難題，嘗試各種方案去解題；而「聰明組」的孩子似乎被打敗了，他們情緒低落，表現出了對難題的厭煩和畏懼情緒。
德維克分析說，這是因為，他們覺得這是他們不夠聰明的證據，要保持聰明，就是不要去冒險犯錯。
德維克這個經典實驗的結果是，努力組孩子的成績提高了30%，而聰明組孩子的評分下降了20%，先後五次實驗都是同樣的結果。
語言的力量有多大，父母一句無心之語會在多大程度上影響孩子的成長，通過這個實驗可見一斑。
4
心理學家埃里克森有個著名的觀點，他認為天才並非來自「天賦」，而是源於後天的「刻意練習」。
他在研究了各行各業的傑出人士後得出結論說，這些傑出人士正是在掌握了「刻意練習」的正確方法後，通過大量的、刻苦的訓練，形成「長期記憶」後，才成為天才的。
讓孩子把關注點放在做事上，專注於解決問題本身，就是進行刻意練習的基礎。
如果一個孩子天天小心翼翼的關心別人如何評價他，做事畏手畏腳，我們怎麼能期望他能夠通過艱苦的訓練，成就自己呢？
而在任何一個教育領域，尤其是在幫助孩子創建有效心理表徵的過程中，父母的言行都影響巨大。給孩子營造不斷成功的環境，給予孩子正確有效的反饋，讓孩子建立成長性思維模式，比一時的成績要重要百倍。
因為陪伴孩子一生的不是父母，而是他自己的思維模式和行為模式。
一個人能否在人生中獲得世俗的所謂成功，其實並不重要。重要的是，通過自己不斷的努力，他即使經歷再多苦難和挫折，也能獲得幸福感。
一個人，如果沒有獲得幸福感的能力，至少證明他還不夠聰明，不足以應付這個複雜的世界。
