辦學22年，15年來每月靠44塊半的工資維持生活，也許他不是最優秀的民辦教師，但他可能是工資最低的小學老師，筆者在採訪中了解到，當地教育部門的官員和老百姓見到他的時候，都親切地稱他為———

　　山坳上的園丁

　　見到楊賢祥老師的時候，我很難將眼前這個皮膚黝黑、身材矮小、腳穿一雙破舊解放鞋的男子和一位執教22年的民辦老師聯繫起來，從他的穿著打扮來看，就是在務川仡佬族、苗族自治縣黃都鎮這個十分偏僻的小鎮裡，他也像極了一個十分普通的農民，在後來的談話中，我們逐漸了解到他很多不為外人知道的事情。

　　黃都鎮萬元村的五個村民小組，居住著苗族，土家族，仡佬族三個少數民族，人口近500人。地處偏僻，遠離交通幹線十餘里，至今尚未通公路。每逢趕集，村民只好穿行於山中羊腸小道之間，走親訪友，行走於山樑之上。由於地區條件的制約，人均年純收入不足800元，僅夠餬口之資，文化極為落後，十年前村民大都只將子女送讀小學畢業，偶爾出現一兩個初高中生，便是難得。在上了年齡的人群中，文盲、半文盲居多，就是在這樣一個交通落後、經濟落後、文化落後的地方，我們的主人公----楊賢祥老師卻在這裡堅持辦學22年，從1993年到現在的15年間，他每個月只領到44塊辦的工資，在他教的1000餘名學生當中，有為數不多的學生已經考進了大專院校或者畢業，在新的天地里享受著幸福的人生，而楊賢祥老師卻22年如一日在大山深處繼續著他的光輝事業，在三尺講台上譜寫著無怨且無悔的人生。

　　初中畢業,受命於恩師

　　1987年7月，楊賢祥老師在黃都完校初中部畢業後，當時只有17歲，由於家庭困難，父母年事已高，身體不適，儘管楊賢祥老師以優異成績考入務川中學，卻未能繼續就讀，這給他後來的人生難免留下遺憾。就在這時，他初中時的語文老師，當時黃都完校校長王治軒老師找到了他：磚房小學缺教師，要他到該校任教。

　　此時的磚房小學是什麼樣的學校?他作為當地人，是心知肚明的：一無校舍，只有靠租用農戶的堂屋做教室；二是教師少，加上他本人才兩名教師；三是班級多，有一到五年級；四是複式學校，一節課要上兩個班級，科目多，課時多；五是學生少，全校只有13人。就這樣他開始了人生角色的重大轉變----由學生到老師，尤為艱難的是，由於該校近年來師資水平不高，教學方式落後，教學質量差，學生家長對教師不信任，大量的學生外出就讀。若學校的教學狀況再無改變，學生家長一旦失去信心，勢必造成該校解散。

　　要教書就要教出個樣子，要幹事就要干出個名堂。思索再三之後，十七歲的他邁出了他人生中最重要的一步，一干至今已有22年。

　　刻苦教學、成績顯著

　　他仔細分析了前任教師的教學方法，他多方面針求學生家長的意見，他虛心地向母校老師以及周邊學校的教師請教，得出一個結論：要留得住學生，學校才有生命力，才能發展。而要留得住學生，就必須穩得住學生家長的心；要穩得住學生家長的心，就必須提高教學質量。而教學質量的提高除依靠教師自身素質提高外還必須轉變教學態度，改進教學方法。

　　由於自身知識結構的缺陷，他參加了由當地縣教育局組織的中函學習培訓；為了借鑑外地外校先進經驗，便於教學，他訂了多種教育類刊物。他山之石，可以攻玉；勤奮學習，可以彌補自身不足。這為他後來的成功奠定了基礎。在教學方面，他一改前任的教學方法，除認真備課，仔細授課，按時批改作業外，還每月一次家訪，讓學生家長及時知道子女在校讀書情況，同時自己也及時掌握了學生在家情況，便於教學。正是由於此，楊賢祥老師在短期內就取得了學生家長的信任，教學成績也呈直線上升，學生鞏固率得以逐步提高。至1989年全鄉統考時，成績居中偏上，學生人數達49人；1990年全鄉統考，二、三、四、五年級數學科總評第一名，五年級語數雙科總評達70分以上。這在偏遠山區學校，實屬難得。

　　1991年至1995年，五個年度統考中，一至六年級均獲得較為理想成績，其中有四科獲全鎮總評第一名。在1995年小學升初中考試中，六年級語文、數學雙科奪冠，升學率達100%；年底學生人數增加到65人。但由於受租房教學的限制，仍然有一部分學生在外校就讀。可喜的是，他的努力，他的成功，不僅得到當地群眾的贊同，同時還得到黃都鎮中心學校，黃都鎮教辦的認可。到1997年，學生人數增加到73人，同年因教學成績顯著，被黃都鎮教辦評為先進工作者，並頒發榮譽證書。

　　2004年全鎮統考，二、三、四、五年級語文總評第一名，六年級升學考試取得理想成績。今年8月，黃都鎮人民政府因他多年來工作認真負責，教學成績顯著，再次評為先進工作者，並頒發榮譽證書。

　　修建新校、竭盡全力

　　1998年春，黃都鎮人民政府根據尖山群眾的反映及村支部，村委會的要求，在對尖山周圍五個組實地考查後，決定修建磚房小學，以解決當地學生就地入學問題、老師租房教學問題，進而減輕當地群眾的負擔，並明確楊賢祥老師為該校負責人、基建負責人。建校採取群眾集資、投勞，政府投資方式。

　　作為學校負責人的他，白天要承擔繁重的教學任務，課餘還要肩負集資，組織村民投勞之責。經多方測算，要修建一棟具有4間教室的教學樓，農戶需要集資至少陸仟元，投勞貳仟捌佰個。投勞方面具體量化為：（一）平整場地（含建築場地，體育課用場地）並負責挖基壕；（二）需要從10里外搬運水泥24噸，鋼材3噸；需要從2里外放炮取石並搬運90方，砸砂並搬運150方；（三）封頂打板由地方群眾投勞。而且，投勞是在無報酬的情況下進行。

　　這在交通方便，經濟較為發達的平垻公路沿線，也許集資、投勞不算什麼困難，但對於不通公路，經濟、文化、思想落後的高山地區針對農戶具體開展工作，其艱難程度是可以想像的。五個村民組中，他已經記不清與村組幹部一道開了多少晚上的會。迎難而上是其本色，肩挑背磨也要把學校建成。就是在這樣一股意志，這樣一種毅力支配下，困難一個一個地克服，矛盾一步一步地消化。無論是集資，還是投勞，自己、父母、弟兄首先帶頭，親戚隨後跟上，群眾在其感召下，投勞得以落實，集資儘管有尾欠，為了能夠按期動工，他賣掉了耕牛，墊交學校主管部門。

　　從春季動工，到1998年8月底交付使用，其間7個多月時間裡，他幾乎沒有空閒時間忙自己的事，除了教學，就是基建。這就是楊賢祥老師。

　　資助失學兒童，無私奉獻愛心

　　在學校周圍五個村民組中，群眾評價磚房小學時，談得最多的可以說是楊賢祥老師。這不是因為他在磚房教書的時間長，也不是他教學認真負責，更不是因為他在該校教書才促成學校新建，從而結束該校無正規教學場地教學的歷史。大家津津樂道的是他不僅具有一個教師應有的職業道德，更可貴的是他有一顆一般人缺少的同情心和愛心。

　　1991年小學畢業的余治強同學在談到楊賢祥老師時便熱淚盈眶。1988年春，正值讀三年級的余治強同學的父親因病去逝，對於家庭本身就困難的學生來說無異於雪上加霜。家中7口人，祖母70多歲，母親50餘歲卻又患病，姊妹行頭中偏又數他為長，眼看將要失學。此時，楊賢祥老師找到他，並明確告訴他讀書問題不要擔心，書學費學校全免，生活困難問題由地方向政府反映解決。就這樣，他讀完了小學。後來他才知道，從三年級起以後的書學費全部是由楊賢祥老師替他交的。

　　1997年畢業的余朋、錢洪強同學也有同樣的感受。兩個同學都是父親去逝，不同的是前者的母親腳殘，後者的母親聾啞。他們從一年級至六年級的書學費都是由楊賢祥老師贊助的。

　　以上三位同學，從家庭的角度來說是不幸的，因為他們都過早的失去了父愛，失去了童年的歡笑，在貧困交加的童年生活中難免不留下一絲陰影；但他們卻又是幸運的，在他們最需要關心，最需要支持的時候，他們的老師用愛心向他們發出了呼喚。

　　採訪手記

　　到記者採訪時止，我們了解到，磚房小學由原來的一到六年級改成一到三年級，學生只有20人，我當時笑著對楊老師說，學生少了，教學就輕鬆了，可是他卻顯得面色凝重，看見很多學生讀完小學三年級就不得不到幾公里之外的鎮上讀書，每天上山下山就要兩個多小時，很多學生不得不在凌晨5點過鍾就起床，他心理感到十分難受。「山裡的娃娃讀書太辛苦了，外面的老師又請不進來，學生少了，教學輕鬆了，可思想負擔比以前更重了。」和當地的農戶交談時，他們卻提到了一個意外的話題，「高山地區教師的待遇太低了，應該給他們加工資，象我們學校的楊老師每月才44.55元----」我想，類似楊賢祥老師這樣的教師能聽到這樣的話語，他們是應該感到欣慰的。因為這是學生家長的聲音，這是農民最純樸，最真誠的反映。

　　由於體制和某些政策方面的因素制約，楊賢祥老師至今還是「編外人員」，連起碼的民辦教師都不是。他只是由鎮教辦聘用的臨時教師。每想到這裡，不由得你不感慨！22年來，他先後陪了5個教師執教於磚房小學，其他教師均因該校地區條件差，待遇太低而離去，而他卻在這所山坳上的小學裡生了根，發了芽，默默耕耘，無私奉獻，無怨無悔！

　　或許，在務川，在貴州，乃至全國，象這樣的教師還有，還多。但作為一個社會，作為一個部門，作為我們的各級政府，應該替這樣的教師做些什麼呢？