阿波羅新聞網 生活 > 教育育兒 > 正文

通過教育培養孩子健全的人格

阿爾弗雷德·阿德勒(AlfredAdler,1870~1937)是奧地利著名的精神病學家,個體心理學的創始人,人本主義心理學的先驅,人稱“現代自我心理學之父”。在心理學發展史上,阿德勒擁有相當高的地位。他開創的“個體心理學”中的重要發現之一:自卑情結,如今近乎人盡皆知,影響了後來的諸多心理學流派。也因為他在心理學領域的巨大光芒,人們往往忽略了他在教育方面的貢獻。實際上,阿德勒以心理學為研究基點,結合大量診療實踐,創建出獨特的兒童心理學思想,主張通過積極應對生活問題來彌補和發展個體的缺陷,強調教育的實效性和社會性,這些對後世的兒童教育都產生了積極的影響。

怎樣教育我們的兒童?阿德勒的很多觀點和理念都可以應用到兒童教育中,比如他提到的“自卑是人類奮鬥和成功的基礎,自卑又是一切心理適應不良問題的原因”,即“人的底層動力源於自卑”。他甚至認為人們從小就在追求優越感,想成為征服者,戰勝或超越他人。造成這種局面的根源在於“童年時對家庭不平等地位的認識以及其導致的對峙和競爭態度。”當兒童產生了自卑情結,則需要精準地找到他在哪一點上勇氣不足,並適當予以鼓勵;同時要培養孩子良好的合作意識,此時關注的焦點應該是提高孩子的勇氣、增加興趣並清除兒童自以為存在的局限。

另一方面,當對優越感的追求超過一定程度或方式不對時,也會帶來社會適應不良的問題。比如,怎樣才能讓一個數學不好的學生提高成績呢?在阿德勒之前的,通常的方法就是“攻克”這一“癥狀”。對此,阿德勒的方法是:“所有的努力都放在提高患者的社會興趣上,一旦他能與他人建立平等合作的關係,樹立集體觀念,他的心理問題便解決了。”在《生活的科學》一書中,阿德勒將發展中遇到問題的兒童分為三類:被溺愛的兒童,被忽略或被敵視的兒童,有生理缺陷的兒童。阿德勒對每一種類型的行為表現以及將來的心理發展狀況都進行了生動的分析,比如兒童在成長過程中出現的害羞、孤僻、口吃、尿床,或者無心向學,甚至鬧事、觸犯法律……同時也分析了為什麼罪犯往往都出自於那些在早年生活中曾背負過重壓力的孩子,或者出自於那些自幼嬌生慣養和被溺愛寵壞的孩子中間。1931年,為了更好地實踐和完善自己的兒童心理學思想,阿德勒創辦了個體心理學實驗學校,旨在預防和干預問題兒童的不良行為,減少他們的挫折體驗,提高兒童適應社會生活的能力。

阿德勒的兒童教育理論圍繞著如何幫助兒童形成一個正常、健康的人格這一核心問題。正如他在《活出生命的意義》一書中所說:“無論是家庭教育還是學校教育,其目的都在於培養和指導人的個性,或者可以說,整個教育是有關生活這門廣泛的心理藝術的一個分支。”他也在《兒童的人格形成及其培養》一書中反覆強調,培養孩子健全的人格——這才是兒童教育的首要目的。其他諸如如何幫助孩子積累書本知識以提高他們的智力一類的問題,則是兒童教育的枝節和皮毛。

阿德勒強調學校教育是家庭教育的延伸,他認為:“學校教育的目的不應僅僅局限於讓孩子學會賺錢或在產業體系中謀得一個職位。我們需要的是地位均等的夥伴,是平等、獨立、有責任心的合作對象,是能夠為我們共同的文化做出貢獻的人。”這也不難理解,當面對“生命的意義何在?”這一幾乎人人都會面臨的人生之問時,阿德勒給出的終極答案是:“生而為人,我們唯一的要求,同時也是最崇高的讚譽,莫過於人人都成為一個可靠的工作夥伴、一位親密的朋友,成為婚姻家庭關係中一位值得信賴的伴侶。如果用一句話來概括的話,或許可以這樣說,他必須以實際行動來證明:自己無愧於’人類同胞’這一稱號。”這個答案即使是放在當下,面對紛繁蕪雜的新思潮和多元文明體系的巨大挑戰,仍然具有積極的意義。從這個角度看,阿德勒更像一名教育家,他關注個體如何更健康地成長,教導人們以積極的心態對待人生的“三大任務”:工作、愛情和友誼,勇敢地面對生活的挑戰,活出生命的意義。

阿德勒倡導通過個人的不斷創造和追求,超越自卑情結,培養健全的人格,完成具有社會適應和社會服務價值的生活任務,這也正是我們這個時代所需要的。

阿波羅網責任編輯:王和 來源:科普時報 轉載請註明作者、出處並保持完整。

教育育兒熱門

相關新聞

➕ 更多同類相關新聞