關於幼兒
有家長問：「羅老師，如何激勵她們做那些現在看有些無聊，但是會帶來學業進步的事，四歲。」
回覆：我覺得家長太心急，對學習的理解不到位。幼兒主要的活動就是玩，這就是他們的學習。家長也可以在孩子玩的遊戲裡增加一點挑戰、難度，但這也都是偶爾為之，不必那麼刻意。
四五歲的孩子，玩各種手工、積木、運動遊戲、情境模擬遊戲、看繪本聽故事……這都是在繼續給身體和大腦這些硬體升級，好為以後的學習做準備。小學生，玩也不能停。他們通過深入地玩學一些事情，鍛鍊能持續專注的能力，以後好用在學習上。這個能力要用他喜歡的活動來提高，逼迫的學習，往往達不到目的。
小學生還要有大量同伴在一起自由活動的機會，他們鍛鍊交往，提高情商。他們之間的互動很有意思。有的好學生家長總是嫌棄其他同學，不給孩子機會和他們玩，嫌浪費時間，這很遺憾。我女兒六年級，每天聽她講同學間的事情，非常有趣。昨晚還講，一個男生努力想搞清班裡哪個女生來月經了，通過誰不能跑步來判斷，還四處打聽，其實錯得離譜，被女生們愚弄。這些沒有價值嗎？只有悶頭學習才是成長嗎？大人們要信任孩子。
嬰幼兒每個階段特別喜歡做的事情，往往就是他當下成長的重點。所以，我想不出四歲有什麼無聊、會帶來學業進步、必須做的事。我的標準大概比較低，培養不出郎朗。我覺得7歲之前都不必有多少這樣的事，都儘量讓孩子在喜歡的活動里提高能力。
大人們常常在所有方面、以各種方式高估孩子的能力。孩子玩低幼的玩具也玩得津津有味，這麼簡單的數學題也想不出來解題思路，一遍遍讓你重複讀某本書，三歲了拼拼圖還拼不好……家長們看到這些就著急。
是孩子們學得慢嗎？不是。如果你真的能夠進入一個嬰幼兒的身體裡，你會發現他有多麼驚人的學習速度！
他每天要觀察、攝取的信息是海量的。他的頭腦里對世界的認知在飛快地刷新。並且，他不是直線上升地學習，他要觀察、有想法、做實驗、驗證、得出結論，再不斷修正結論。這整個過程就像科學家在做研究。我們覺得科學家做研究的速度是怎樣的？快嗎？我們是否會拿著鞭子在科學家身後說：你怎麼好幾年了還沒研究出成果？你每個月都要研究出新的模型、原理……你下個月必須拿出疫苗！學習也是如此。
學習不是外界把東西裝入腦子裡，是這個大腦自己要發生變化。學習者是主體。他要通過積極地參與，把知識用他自己的大腦加工，整合到原有的體系里。
對於兒童來說，他們的大腦可塑性非常強，神經元隨時在變化。他們已經在飛快地學新事物了。我們大人可以熟練地繫鞋帶、心算、閱讀，只是因為我們練了幾十年，神經迴路輕車熟路變成自動化。不要嫌孩子笨、慢。那只是我們不懂他。
以支持的態度，允許他在看似簡單的任務上逗留，找到熟練、勝任的感覺。然後，他自然會向前行進，尋找新的挑戰。
關於小學生
還有家長問：羅老師，一年級的孩子，一個生字斷斷續續寫了40幾遍還是記不住，難道她就那麼笨嗎？
回覆：對孩子的學習，家長也要有抓大放小、關注冰山底層而不是表層，這樣的思路。無論語數外哪科的學習，學的快慢都和很多因素有關：孩子的年齡和成熟度，幼兒期各方面開發的如何，知識的基礎，以什麼方式在學，在怎樣的情緒下學……
所以——
1.多做鋪墊的事，打好知識和頭腦的基礎。比如，多閱讀，識字才有基礎。多聽英語，才有語感。幼兒時多玩建構類玩具，多感受數量變化，才有數學的基礎。多動手操作，畫畫做手工，才有寫字的基礎……
這些都不重視，就跟孩子的表現死磕，短時間內要求寫對某個字和單詞，背會什麼，是強人所難。這樣的做法，占用了本來可以用在做鋪墊打基礎的時間，也讓孩子加深了自己很笨學習很難的信念。老師當然更要求表現，這是老師的職責，家長要多根據孩子情況來把握。
2.學的方式要合理，（比如，講偏旁部首規律，特別不好記的編個聯想的小故事）積極放鬆的氛圍有利於大腦學會。
3.考慮孩子的年齡和成熟度。給他的大腦成長發育和吸收知識的時間。比如4歲不會跳繩五歲就會了，前提是第一條，平時有多種身體活動，肢體的能力在提高。五歲不懂的數學題六歲可能不講也會。
一年級的哪個表現就能說明孩子笨嗎？不能。每個孩子都不一樣。被認為笨的孩子，只是前期哪些開發沒做好，現在的方式也仍然不對。智商有差距但沒那麼大。認為孩子笨的想法，恰恰在加大本可以縮小的這個差距。
有人說，學霸家長從來沒有這些困惑，我覺得可能是所謂學霸的家長，很少把注意力放在這些表面的細小表現上，他們只是注重基礎的那些，比如閱讀。關注點不同，不跟孩子死磕那些。以後隨著提高那些問題會逐漸改善的。
如果把時間尺度放大，總體的學習，也應該是這樣的思路。就是：多關注孩子知識面的拓展，思維能力和解決問題能力的提高，自主學習和自我管理能力的增強，而不是只盯著每一次分數。
這樣的抓大放小、關注底層，最終的結果就是，外在的表現也會越來越好，成績也不會差。
