雖然年年都說，但今年可能真的是「史上最難畢業季」：多達1158萬應屆大學生湧入人才市場，企業招人卻比往年減少了，以至於今春一線招聘，「十個人搶一個崗位」的激烈競爭到處都是。
殘酷的現實是：大學文憑早已不能保證你能找到一份工作了（且不說是好工作），有時即便學歷過硬也一樣。
很多人直到就業季，才發現自己根本就沒學到什麼能在社會上立足的謀生技能。雖然現在很多人嘲諷大學成了「職業培訓學校」，但問題是連這一點其實也做不到，相反，國內的教育已經和實踐嚴重脫節，在大學裡看似學了一堆專業知識，在工作中能用上的卻很可能寥寥無幾。
問題來了：在這樣的形勢面前，「教育」和「學習」究竟意味著什麼？我們到底應該把孩子培養成什麼樣的人？吃了那麼多苦，在學校里又學到了什麼？
1.教育與社會的脫節
前一陣，網上有人提醒：「再過幾個月，上了三年網課的醫學生就要出來為你看病了。」被這一激，底下有留言說：「嚇哭了。」
這並不只是個梗，在國內，教育和社會實踐的脫節是一個公開的秘密。《中國新聞周刊》的一篇報導標題就點明了這一點：《醫學生培養了八年，為何還不會看病？》。本來，臨床醫學的關鍵在於臨床實踐，但現實中，醫學生在校期間都忙於寫論文，有幾個人能安心於臨床？就像上海一家三甲醫院的規培醫師說的，「現在很多規培醫生，都沒上過臨床，只會書本上的東西，可病人又不會按著書本生病。」
問題並不是學歷，學歷越高甚至越不靠譜，因為讀博就是做科研，跟臨床完全脫鉤，到醫院可以直接被聘為主治醫師，不用考試，雖然早早晉級，但沒多少臨床經驗，因而業內流傳這樣一種相當諷刺的說法：「看病不能找博士」。還有醫生說，特別害怕跟同科室的海歸博士一起值班，因為患者一旦有什麼情況，這些博士都不知道該怎麼辦。
當然，並不只有醫護才這樣，如今各個學科都有類似的現象：讀大學的目的不再是為了學到知識技能，而異化成只是拿個文憑、混個證書。這一點，不少在校學生也都心知肚明，有一位就曾向我直言：「我們現在學的這些書本知識，唯一的用處就是考試，離開考場就沒什麼用。」
實際上，很多學生都已經不指望能從課堂上真正學到什麼了。當下畢竟是網絡時代，獲取信息、知識的渠道多的是，網上TED之類的免費課程都看不完，老師在課堂上只能教你一點點知識，真想提升自己，還得靠自學探索，更何況，老師也還要忙自己的事呢。像美術這樣重視實踐的專業，學生就得自己再花錢去參加線下課程班學習，原本正式的課堂反倒只是應付了事。
其結果，現在「中國式上課」日益淪為形式：老師獨自在講台上自顧自地照本宣科，而太多學生雖然身體坐在那兒，心卻不知道在哪裡。
這種情況在二本院校更為嚴重，有學生告訴我，他身邊的大部分同學上課期間其實都在看手機、打遊戲、看小說、聽音樂，師生沒有互動交流，提問也只能是老師抽學生回答，沒有學生會主動提問，相當死寂可怕，「大家都是來湊數的嗎？不知道這樣上課有什麼意義？」
說起來，這背後都有苦衷：學校對教師的考核主要是學術，教課還在其次，何況上課時脫離了課本自由發揮，可未必安全；而對學生來說，與其聽你乏味地照念一遍，還不如自己看書，更何況很多教學內容（例如大學裡每周都進行的「青年大學習」），一望而知根本沒啥用。也別怪現在的學生，其實很多單位開會不也如此？領導在台上喋喋不休，底下一個個都快聽睡著了。
問題還不止是「態度」，而在於現在的高校教育嚴重滯後於時代需求，整個教學都和社會脫節了。
一位在大學計算機系任教的博導和我坦承，這些年前沿知識日新月異，但教材沒辦法實時調整，導致課堂上所講授的知識要滯後三年以上；像數字營銷這樣的新領域也差不多有2-3年的時差，以至於學的都是一些過時的知識。還有人吐槽說，有機化學有些教的甚至是落後於市場十幾年的知識。
像中文、歷史系這樣的院系也罷了，越是新領域或技能要求高的專業，高校越難配備齊全的專業老師，二本院校就更是了，一些老師既沒有實操的從業經驗，也跟不上當下市場的節奏。
長久以來，很多教師都呆在象牙塔里，校園的圍牆儼然是一個保護罩，在現實的海洋中隔絕出一個舒適區，就像是在一個與世隔絕的孤島上演化出了新物種，具有特殊的思維和行為方式。
學生的處境當然就更是如此了。即便沒有三年防疫，學校也沒多少與外界緊密聯繫的活動，很多學生也不願與外界接觸，一有時間就縮在教室、圖書館和寢室里，上課出勤率比往屆高了不少，但即便臨近畢業也很少人想去實習，倒是更願意考研。
一位頗有想法的大學生說：「大學像是一個把外部世界隔開的無菌艙，且不說醜惡事物，連社會現實在這裡都不能說，長久處於這樣與外部脫鉤的狀態之下，同學們的認知水平好像也極低。」
長期專注於一個狹小的領域，人會產生出一種類似工作狂或上癮機制的高度重複行為模式，久而久之，他們看似是在忙碌（讀書考研），其實在逃避（真正需要做的事），因為他們在苦讀時可以進入一種「懸置」狀態，沉浸在迷境裡，獲得內心的平靜，以此逃避外界的風暴。然而這樣「上癮」，又反過來阻礙了人們適應社會現實。
這是教育的異化：本來教育是為了自我成長，但現在卻仿佛成了目的本身。如果可以，許多學生真的寧願一直在學校里呆下去。部分也因此，現在高校學工系統里流傳一個神奇的敘事：現在很多大學畢業生不願意就業，是因為心理不成熟、社恐，害怕找工作。但問題真正的根源並不在學生身上。
2.「信號」還是能力？
為什麼會出現這樣令人尷尬的現狀？有人哀嘆「一代不如一代」，有人歸結為教育體制的問題，還有人認為這是大學擴招和市場競爭帶來的「內卷」所致。這些或許都有部分真相，但真正的關鍵或許在於：我們之前對「教育」和「學習」的理解已經跟不上這個時代。
網上流傳的一個段子直指當代教育的根本：「當今社會，電影是教育人的、電視劇是教育人的、明星偶像是教育人的，只有教育不是——教育是篩選人的。」這是個中國人才能深切體會的黑色幽默：娛樂節目承擔起了本不該承擔的教化之職，而學校反倒教不了你什麼，只是在篩選、分流人才。
各國的傳統教育所講授的大多都是一些「脫離實際」的知識，畢業於哪個院校，就像是拿到一個「品牌認證」，證明你通過了智力准入測試，獲得了精英資格。正因此，近代英國有一句名言：「雖然希臘文、拉丁文對管理印度殖民地毫無實際用處，但只有精通希臘文、拉丁文的人才能統治印度！」
也就是說，文憑其實是一種「市場信號」：你是否具有某種高品質，別人難以直接觀察到，但如果你碩士畢業，那就很便於用人單位把你挑出來，因為這至少證明此人有相應的知識水平、思考能力和問題處理能力。一家公司在招聘一個崗位時或許收到數十份簡歷，此時至少第一輪的篩選，就要憑藉這些「信號」。
有時，一些單位在招人時之所以極其注重文憑，倒還未必真相信「品牌」就代表「品質」，而是為了公平和免責。
三四十年前IBM全盛時設備昂貴且條件苛刻，但採購人員仍會買它，因為買其它品牌雖然能省錢，但一旦機器故障，別人都會說採購員不稱職買了不好的；但如果是IBM出問題，誰也不能怪罪採購員。招人時也同理，特別是一個競爭激烈的職位，只有卡死「硬指標」，才能讓人無話可說。
然而，企業畢竟是最務實的，尤其在當下急於提振業績之際，要的是能做事的，如果明知道學歷並不等於能力，那就算你僥倖過關，恐怕也呆不長。企業管理者和HR都知道，有些人看著名校畢業甚至海歸，結果入職了一看，什麼都不會，試用期都過不了。
我大學剛畢業一年，去一家外企面試，說自己拿到英語六級證書云云，結果被當場打斷，面試官說：「我不想知道你英語是四級還是六級，只要你會聽、會說、會寫，我見了太多人說英語六級，結果來了都不會說，這對我來說又有什麼用？」要見識真能力，也很簡單，當場講10分鐘英語試試？
顯然，如果面試官能準確把握你的能力，那文憑這個「信號」就不那麼重要了。尤其是，文憑原本是一個「品質保障」，但現在大學普及後，品質趨同，又或者需要更多更強的「信號」，那怎麼辦？
許多人的選擇是熬下去，本科出來找不到工作就去考研，很多人稀里糊塗就又多讀了幾年，只是為了拿一個新的文憑，甚至考哪個學校的研究生也不重要，找個簡單容易的就行了，但當足夠多人這麼做，內卷的結果就是大學「高中化」，而研究生學歷也跟著貶值。據說有的人甚至為了考上清華，復讀了14次，如此執著，當事人恐怕已經完全忘了自己是為什麼要上大學。
現在用人單位也精了。這幾年來盛行一種說法：判斷一個人的真才實學，關鍵不是看他碩博在哪所大學讀的，而是本科院校，因為太多人讀完二本又去考研了。有企業高管私下說，簡歷上標著學生會經歷的，在校招時反而是減分項——這些學生會幹部或許混得比社畜還老油條，招他們還不如社招。
像這樣的種種錯位，都明白可見一點：教育和職場這兩個巨系統之間缺乏銜接、對流，教育體制的封閉化倒是在加重了，導致按說是「好學生」的，並不能順理成章地變成「好員工」，甚至前一個系統適應得越好，越難適應後一個系統。毫無疑問，這需要制度性的變革，但這不可能一夜之間發生，作為個人又能怎麼做？
事到如今，從家長到學生都有必要想想清楚，除了一張文憑，將來還能靠什麼謀生？文憑正在迅速貶值，過分依賴它，以為有個研究生、海歸學歷就能當作好工作的敲門磚了，就得有個心理準備：萬一這學歷不管用，到時你怎麼辦？
這當然不是說不用讀大學了，只是說，我們需要重新認識什麼是「教育」——不要把學歷誤當作能力，而真正的能力勢必來自良好的實踐、對學習方法的領會和開闊的視野，在此基礎上形成的綜合能力，才是未來的人才應對衝擊、難以被替代的關鍵。
