這兩天，網傳山東某中學運動會上表演「刺殺安倍」的視頻，引發廣泛關注。
網友發布的視頻顯示，一學生在兩旁學生歡呼中站在椅子上發表講話後，另一學生舉起類似「手槍」物品對準講話者，並上前「補槍」。後發言者做倒地狀，旁人上前追堵「開槍者」。另有學生舉起寫有「兩聲槍響屍骨寒，污水排海遺後患」的橫幅，圍觀者歡呼鼓掌。
後經媒體證實，此事發生地點是棗莊市的一所中學。有記者採訪棗莊市教育局處得知，教育局方面已經得知了這一事件。相關工作人員表示：「他們（指涉事的學生）的做法可能並不完全正確，我們理解並允許學生犯錯誤，畢竟他們還只是學生。」同時，該教育局強調，他們已經督促該校對此事進行深入調查，並要求學校出具詳細的情況說明。
CDT檔案卡
這一幕，最初給人的是震驚。畢竟，刺殺安倍是典型的恐怖極端行為，在全世界都受到譴責。學校運動會居然拿這樣的嚴肅事件作為表演內容，這到底是想給孩子傳遞怎樣的價值觀——刺殺有理，還是純粹的「好玩」？顯然，無論是哪一種，都是輕佻而荒唐的。
而當地教育局工作人員的回應——「允許學生犯錯，他們畢竟還只是學生」，則更令人不安。要知道，這可不是學生私底下惡作劇或是扮家家酒的行為，這般公開表演，如果說學生「不懂事」，學校幹什麼去了？這難道只是學生「犯錯」嗎？
在很大程度上說，相對於學生表演者及沉浸於這一表演中的圍觀學生所表現出的「享受」狀態，涉事學校和當地教育部門對此表現出的「和稀泥」態度，是值得警惕的。因為無論是這一表演「創意」的出爐還是節目最終得以「成功」演出，學校都難撇清關係。
有人說，這般將政治人物遇刺拿來表演，是為極端行為張目，是公開宣揚暴力。相比於暴力行動上的負面示範，此一節目堂而皇之地在學校上演，是一種變相的仇恨教育——這種暴力場景的「重現」能夠獲得圍觀者的歡呼，無非是順應並進一步刺激了很多人頭腦中的某種仇恨情緒。
應該說，這樣一種仇恨情緒的形成，有著複雜的歷史背景。近年來值得注意的一個傾向是，這種仇恨情緒的傳播和展示，似乎變得更為活躍。這在學生群體乃至低齡化兒童身上也體現得越來越明顯。
圖源網絡
最近，就有一個具有代表性的場景讓人五味雜陳：一位寶媽將兩個未成年女兒在家看亞運會開幕式的視頻發到網上炫耀。畫面中，兩位僅有幾歲的孩子對著電視裡正在入場的日本隊大喊：打死日本人，踢死日本人。這位媽媽則邊錄視頻邊稱讚女兒做得對。
沒人否認，我們需要銘記歷史，也應該讓孩子接受歷史教育。
但是，教育方式以讓孩子銘記歷史或是接受愛國主義教育的名義，向他們灌輸仇恨思維，這就不合適了。教育的目的是致力於把人真正培養為具有健全人格和獨立思考的人。如果在孩子頭腦中植入簡單和極端的「敵人」和「仇恨」觀，這不僅不是真正的歷史教育，而且也只會把孩子往偏激、狹隘的方向引導。
從現實來看，仇恨教育無助於讓孩子樹立健康的民族認同感，反倒可能加劇社會極端、對立思維。這種思維對應的極端、狹隘傾向是會「傳染」的，不斷在人的行為、情緒中尋求突破。比如，當一個孩子從小就被告知，可以某種名義將一個人「打死」，是否會令其喪失該有的同情心和基本的是非感？
這些年，校園欺凌現象似乎愈演愈烈，很多孩子的行為甚至殘忍到令人髮指，背後也很難說沒有仇恨思維所強化的極端傾向起作用。一定程度上，仇恨思維就是把仇恨對象「非人化」的過程，它突破了基本的文明、道德和法律的約束。而不少校園暴力所表現出的行為，恰恰也是對欺凌對象的「非人化」對待。至於曾經真實上演的「U型鎖」悲劇和違法打砸行為，則更是讓人看到了極端仇視思維是如何危害到公共安全的。
所以，不管從哪個角度而言，我們都應該警惕仇恨思維的蔓延，尤其是在教育中的傳播。
而一種愈發令人擔憂的思潮是，一些人把仇恨情緒和愛國情感捆綁在一起，似乎越仇恨某個對象就等于越愛國。這種狹隘和錯位的捆綁，增加了仇恨思維的誤導性和迷惑性，也讓理性思辯的空間變得更逼仄。歷史反覆證明，這種建立在仇恨基礎上的「愛」，也可能是危險的。
當這種仇恨思維侵入校園，則更需要社會增強警惕。今年6月，聯合國秘書長古特雷斯呼籲國際社會採取行動，努力遏制仇恨情緒在網上的傳播。他談到，「仇恨會在無知和恐懼的土壤中生根發芽」，並為此專門強調，各國必須確保人人都接受優質的教育，努力建設一個既能灌輸對科學的尊重又能頌揚人類多樣性的教育體系。
我們的教育體系，距離這個目標有多遠，或值得每個人深思。
對於廣大家長來說，認識到仇恨教育的危害性，並幫助孩子遠離，也應該是一種責任。要做到這一點，或許並沒有那麼難。每個家長都不妨捫心自問：到底是希望孩子在一個推崇包容、多元、友愛的環境中長大，還是希望他們從小就被嵌入某種莫名其妙地仇恨思維？是希望他們變成一個被某種單一情緒所左右的狹隘的人，還是成為明辨是非的，擁有良知的文明人？