有人說，千萬不要翻譯，這會破壞孩子的英語思維，讓孩子對翻譯產生依賴；
也有人說，可以先翻譯一遍，然後全部講英文，千萬不要三明治英語，一句話里既有中文又有英文；
我覺得，任何「一刀切」的方法論都是耍流氓。
要不要翻譯，說到底，是基於家長和孩子的具體英語水平上的，「度」的把握。
而相比「翻譯」一詞，我更喜歡用「解釋」來代替。
給孩子讀英文繪本時，插入中文，最終是為了孩子能夠理解內容，不是找中文和英文的一一對應關係，況且中文和英文的字詞，句子，大部分是沒有一一對應關係的。
所以，家長的中心要放在如何讓孩子更好的理解內容，而非糾結詞句的中英文對照上。
另外，「是否需要翻譯」這個問題，關鍵點不在於「能不能」「該不該」，而是什麼情況下需要翻譯。
一、給孩子讀英文繪本，最重要的是什麼？
最重要的是，選書。
選英文難度適合孩子的書。
是否要翻譯，糾結的根源是「擔心孩子聽不懂」。
如果確保孩子能直接聽懂英文，自然是不用翻譯的。正是家長認為孩子可能聽不懂，才想要去翻譯。
解決辦法就是，事先就要選擇孩子基本能聽懂、看懂的書。
比如，零基礎的孩子，選圖片多，單詞少，圖文對應關係強的書，讓孩子僅看圖就能理解大概。
如分級閱讀系列RAZ中的AA級，或A級。這類書，家長根本不用翻譯，指著圖片說單詞，孩子完全可以理解。
對有初級基礎的孩子，選含有簡單單詞、短句的書，比如RAZ系列的B級。這類書，因為圖文對應關係很強，一看便知，基本上也不用翻譯，家長直接照著讀就OK。
其實最需要翻譯的書籍，是故事性繪本。
這類書，在背景知識，人物關係，情節設計，單詞句子方面的複雜度明顯提升。
如果家長只是機械地讀，不加任何解釋，孩子不能完全理解，興趣就會減低，吸收效果自然不好。
而一旦脫離了書，讓普通家長用全英文來作解釋，還不出錯，確實太難為人了。這時候，說中文來輔助，是很自然而然的事。
即便是故事性的書，如果需要逐句翻譯成中文，孩子才能理解，那也說明這本書對孩子來說太難了。
所以，選書，比講書更重要。
二、怎麼把握「解釋」的「度」？
關於「度」，最正確的回答是「適合」，雖然是廢話，但事實確實如此。
「適合」的物件，是兩個，家長和孩子。
「適合」的最重要考慮因素，就是家長的英語水平和孩子的英語水平。
英語水平越高，「翻譯」或「解釋」的占比就越少，反之，越多。
如果家長的英語水平差，那些倡導「全英文浸潤」的方法自然不合適你。如果孩子的英語水平高，那些建議「先翻譯一下」的建議，自然是小瞧了娃的實力（更可能的情況是，家長的英語水平和孩子的英語水平是呈正相關）
所以，確定「度」，是個親子探索的過程，絕非機械和教條的照搬。
無論外界怎麼說，專家怎麼建議，只有家長和孩子，尤其是家長自己，才能摸索出自家的「適合」，這個摸索過程，就是在一天天的親子共讀中實現的。
三、3年英語啟蒙，我是怎麼做的？
在給兒子Oly英語啟蒙的3年中，我們娘倆就一直在磨合，現在依然是。
總結下來，我會在這幾種情況下說中文：
1.新書開篇預告
引入新繪本之前，我會用中文講解封面內容，插圖細節，故事梗概，儘量用繪聲繪色的語言，引起Oly的興趣。
比如第一次講《Owl Babies》這本書時,
我就說：
「哇，寶寶，你看這裡有三隻貓頭鷹寶寶，他們看起來不開心哎，你猜猜為什麼呢？會不會是他們找不到媽媽了呢？他們的媽媽可能去哪裡了呢？（再配以好奇，驚訝的表情）
類似這種聲情並茂的解釋，很容易引起Oly的興趣。
可如果換成英文，我很有可能會卡殼，或發現說錯了，倒回去重說一遍，或只專注怎麼說得正確，而顧不了做表情，配語調。於是，這本書，就聽起來一點都不好玩，遠沒有中文版本那麼有吸引力。
2.陌生單詞，複雜句式
繪本里出現陌生的單詞，有時我會用中文解釋。
比如在讀《I am a bunny》時，
裡面出現「dandilion」「蒲公英」這個陌生單詞時，我會用中文告訴他，這是蒲公英。
因為在實際中，他見過，玩過蒲公英，他的中文語庫里有這個概念，用中文解釋，再配以圖片，他立馬能明白新單詞。
不過，Oly2歲前，他的中文語庫和英文語庫是差不多的，學新事物時，我會直接告訴他英文說法，中文和英文基本是獨立的系統。
2歲後，他的中文豐富度明顯超越英文時，必要時，我會用中文來輔助英文繪本的理解。這時候，中文起到協助作用。
當然，學陌生單詞時，最好的方法，還是用實物，或者圖片字典。只不過，有時候讀的時候去找實物，需要打斷閱讀，特別不方便。
所以，遇到這種情況，如果手邊沒有現成的東西，我會中文輔助，繼續閱讀，共讀結束後，再找實物和圖片來鞏固下，或下次偶然碰到，再強化下。
除了陌生單詞，原版英文繪本里，經常會出現一些複雜句式，孩子剛開始接觸時，理解起來不容易。
比如《Quick as a cricket》這本書
整本書用的統一句型「as……as」，
I’m as quick as a cricket
I’m as slow as a snail,
I’m as small as an ant,
……
這種情況，我會在前一兩次閱讀中，用中文說一遍，確保Oly理解意思後，在以後的重複閱讀中，就使用全英文。
3.關鍵情節，故事拓展
還有一些情況是，故事到了關鍵情節，一是為了讓Oly理解，二是為了增加戲劇性，增強代入感，我會加入中文的演繹，讓故事聽著更刺激。
如果新讀的繪本，和以前讀的繪本，或oly自己的故事有相關性，我也會用中文互動。（不是不想說英文，而是實力不允許）
綜上，所有的這些解釋，大都出現在接觸新繪本時，中文輔助讀一兩遍後，確保Oly能聽懂，且很有興趣後，在以後的重複閱讀中，我都儘量全英文。
四、不要把中文當作「洪水猛獸」
一說到英文啟蒙，我們很崇拜「全英文浸泡」，會覺得夾雜中文，特別不專業，不地道。再聽聽「磚家們」宣揚的「英文思維」，就感覺跟孩子說一句中文，就如同害了他一般。
真沒必要。
我們本就沒有全英文的生活環境，我們也不是英文大咖，「全英文浸泡」在條件上本就實現不了，糾結也沒用。
至於，父母們覺得自己不是專業老師，中英文夾雜會造成兩種語言的混亂，破壞孩子的英語思維，拖孩子後腿，也是多慮了。
孩子是天生的語言學家，他的語言分析，吸收內化能力遠比我們想像中要強大。在他們的系統里，兩種語言是可以共存的，而且會互相促進。
況且你給孩子的英文輸入，每天頂多一兩個小時，遠落後於中文，中文必定是強勢語言，一強一弱的關係，更不容易混亂。而作為強勢的中文，在認知，表達上，都可以幫助孩子去理解英文內容，有很大的輔助作用。
再進一步，在中國目前的英語教育體制下，即便依靠專業的英語老師，也無法獲得純粹的「英語思維」，甚至正是專業的英語課程破壞了「英語思維」，反而是家長這種「野生式」英文啟蒙，更利於孩子形成最初的英語思維。
「全英文思維」最大的弊端，不在孩子身上，而在父母身上。它讓父母們壓力山大，覺得自己英語水平不夠，於是孩子的英語啟蒙，連嘗試都不敢嘗試。
剛開始英語啟蒙時，我聽了一些人的建議，刻意追求「全英文」，但發現這讓我覺得壓力特別大。一旦精神緊繃，內心就對共讀英文繪本產生了抗拒。明明說不出來英文，非要硬憋，自己堵的厲害，當然不會喜歡，自己和孩子的閱讀樂趣都大打折扣。
後來，索性沒有章法，也就沒有了束縛。
能說英語的地方就說，說不出來時，果斷切換舒服流利的中文。
在oly的啟蒙歷程中，除了以上羅列的使用中文的情況，我還可能時不時、毫無規律地冒出中文來，連特別被大家鄙視的「三明治英語」，我也時不時冒出，可以說很隨性，倒不是故意的，而是自然反應。
那Oly被影響了嗎？
目前看沒有，中文和英文他分得很清楚。我用英文問他，如果他能說出來就用英文回答，如果說不出來，才會用中文回答。
最重要的是，他樂呵呵的每天聽我講英文繪本，從來不覺得自己在「學」英語」
五、不要迷信「專家」
關於英語啟蒙界所有的方法和理論，父母們要「看淡」。
誰說的都不要全信（包括我說的），
所謂，聽別人的話，走自己的路。
只有你自己真正的去實踐了，去和孩子磨合了，才能知道，什麼方法最有用。
不要限制自己，你和你孩子的節奏只有你自己知道，你需要通過實踐去驗證，也許你能探索出更好的方法來。
只要對你和孩子有用的方法，就是更好的方法。
