大家都知道現在的大語文學習，非常注重綜合能力的培養，除了基礎的字詞掌握，不少課後的要求和練習都在強調孩子們對語言文字的運用和理解能力。
更別說閱讀，更是重中之重。從小學一年級開始，老師們就開始帶著孩子們進行整本書的閱讀。畢竟，不管是理解文字還是運用文字，都離不開閱讀素養。
然而，很多家長卻面臨新的焦慮，他們開始對孩子的閱讀效率都頭疼不已：
剛剛看過的故事，讓孩子複述一遍，卻支支吾吾講不清楚；
讀了那麼多書，寫起作文來卻是乾巴巴的，看的好文章一個都沒記住；
總是人云亦云，很難提煉和表達自己的觀點?
這些都是很多家長可能面臨的問題，明明在閱讀，孩子卻一無所獲，好像放下書本之後，那些文字也隨即被關上，並沒有記在心裡。這是因為閱讀不僅要讀，還需要做到「深度閱讀」。有效的閱讀方式，比起單純海量閱讀，更有意義。
哈佛大學教授麥可·桑德爾和他的學生說過：「學習的本質，不在於記住那些知識，而在於它觸發了你的思考。」所以想要孩子會讀書、能寫作，我們在督促孩子大量閱讀的同時，不能忽略了閱讀最重要的核心價值——思考。而會「思考」的閱讀，就需要孩子有深度閱讀的能力。
怎樣才算是深讀閱讀？
深度閱讀不光是指讀一本很厚的書，而是能夠去洞察裡面的人物，明白其中的邏輯。我們可以從孩子們的閱讀方式進行劃分：
1.表面閱讀，淺層閱讀。這就是說看了一段話，能按照原文內容說出來，但卻沒有自己的想法，也沒有任何建議。
2.較深閱讀，理解式閱讀。閱讀的時候會帶著自己的看法，能夠表達自己想法和意見，能夠用自己的話來表達，總結歸納內容。
3.創新式閱讀。通過自己的閱讀，能舉出不一樣的看法，對原有的內容進行創新式的思考。
在這三種層次的閱讀中，理解式閱讀和創新式閱讀是較高層次的閱讀狀態，都是屬於深度閱讀。
相對於淺閱讀，深度閱讀的目標不限於獲取一本又一本書的知識，而是通過閱讀與思考，建立個性化的知識譜系，並由此獲得批判性思考的能力。
經過深度閱讀的訓練，當你放下書本，重新面對世界時，所有通過閱讀獲得的資源都將變成你探索與理解世界的工具。簡單地說，當你把書讀「活」了，它就會一直活在你的生命里，而不是只停留在書架上。
深度閱讀的關鍵，不在於讀的速度有多慢，而在於思考的深度能到多深。
思維，最本質的學習內核
我們都知道，真正會閱讀的孩子，在閱讀過程中都會思考，形成自己的思維，並且針對讀過的內容提出問題。
在《義務教育課程方案》（2022年版）中明確指出：
「引導學生參與學科探究活動,經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯繫，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。」
與此同時，結合《義務教育語文課程標準》（2022年版）中語文學科素養以及新課程標準對學生閱讀能力的要求來看不難發現：與以往培養學生讀、寫、背、記的基本能力有明顯區別，均指向了學生對知識的理解能力以及運用能力的培養。
這也就要求孩子要有深度思考問題的能力，包括吸收知識，內化知識，應用知識，從而才能通過舊知識發現新知識，並結合已有知識解決問題，即做到對所學知識的深度理解。
因此，深度思考就成為了小學語文核心素養發展的重要前提。
深度思考就是不斷逼近問題的本質，如果一個孩子只是跟著文本情節「隨波逐流」，全然沒有自己的思考，也沒有聯繫自我的個人生活經驗，只是在文本的表層滑行，當然走向文本的靈魂深處，更不必談與文本的對話，通過理性思考和獨立思考，對身邊現象和事物提出問題，批判性思維也無從談起。
我們都知道，思維是語言的內核，語言是思維的外顯形式。如果沒有思維這個核心動力，我們的語言能力就只能是零零碎碎的一盤散沙。
王小波、胡適、茨威格、莎士比亞、博爾赫斯、莫言，這些大家的文章，如果缺乏了人文思辨力，缺乏思維能力，他的文章就會缺乏內在的張力，更不可能有這麼長久的吸引力。
因此無論從一個孩子的目前的學習，還是未來的成長來說，思維教育都是繞不過去的坎。
很多家長困惑的三四年級現象就是因為，在一二年級的學習中，他們的學習還停留在淺層的記憶、理解層次，忽略了更高階的分析、運用、綜合等思維能力的培養。
想讓孩子們走得遠、最後成為有自主學習能力的人，必須要勤修「思維」這個內功。
如何引導孩子進行深度閱讀呢？
古人常說讀書學習時應該「俯而學，仰而思」：「俯而學」，就是沉下心去深入學習，潛心鑽研；「仰而思」，就是在學習過程中思考，理論聯繫實際。不善於讀思結合，最終是無法達到讀書的真正目的。
那麼如何引導孩子讀思結合，進行深讀閱讀呢？這裡小編給大家提供七個實用策略：
1
評估閱讀內容
都說「開卷有益」，但在這個信息過載的時代，開卷是不是真的有益？比如在網上瀏覽信息，你可以一頁一頁，永遠連結點下去。時間就會被這樣的重複閱讀、無意義閱讀占用，很容易被困在內容同質化的信息繭房裡面，沒法獲得更多高質量的內容。
所以，高質量閱讀的第一步，是要學會評估你的閱讀內容——
這是一本好的書嗎？這本書適合我讀嗎？
這一類內容，我是通過雜誌、書籍還是網頁查找信息更有質量？
甚至，這本書，我在什麼時候讀，更合適？
關於這個主題，我有沒有可能找到更好的作品？
這些都是讀者需要考慮的問題。
2
培養目標意識
讀雜誌和讀教科書的目的，肯定是不一樣的。同樣的，查閱專業文獻和閱讀小說，收穫的也是不同的。有的人會認為，閱讀不能是功利的，如果我們帶著目的去閱讀，就不純粹了。閱讀應該是一種高級的精神享受。
如果這樣想，那就把閱讀這件事，看得太小了。這不是在促進閱讀，而是孤立閱讀，把它變成了空中樓閣。對於愛讀書的人來說，閱讀的確是享受，但也沒必要把其他功能都抹掉。
不帶目的讀書是讀，為了做研究搜集各種材料讀書，也是讀。如果在讀之前，你就明確，你為什麼要打開這本書，就會更快地確定閱讀的方式：是懶懶地讀，還是拿著筆記，一邊讀，一邊做摘抄。
這樣帶著目的讀書，才能使你成為一個更專業、高效的讀者。
3
閱讀有疑問
要養成閱讀時帶上大腦的習慣，有一個方法很管用：帶著好奇心。你可以在閱讀之前先羅列一些問題，再開始。也可以一邊讀，一邊記下你覺得不理解的問題，讀完之後，再做反思、總結。讓孩子從讀到思，進而運用自如。
閱讀的七項核心能力之一，就是提出問題。可以在孩子閱讀完之後，適度地提出問題，與孩子共同討論交流書中的內容，注意是討論，不是家長給孩子出題。讓孩子們在讀的過程中和讀完之後，可以進行持續、深入地思考。
4
讀後做整理
讀完之後，可以用書面或者口頭的方式，把閱讀過程中的精彩內容或者感受，記錄下來。記錄可長可短，以展現孩子自己的獲得為主。
5
控制閱讀速度
如果你讀自己最喜愛的故事書和讀一本雜誌、一本自然科學書的速度是一樣的。這意味著，你對某一部分閱讀內容的理解，可能存在問題。想一想，在學校里，學一篇300-500字的課文，需要至少3課時（120分鐘），為什麼會這麼慢？因為這是在做精讀。
如果閱讀的目的，是獲取材料的要點或者了解大意，就需要加快速度；如果閱讀的目的是為了學習或者記憶，那麼就要慢下來。
控制閱讀速度，還需要根據內容來。有的內容，只需要略讀，不求甚解就可以。有的書本，有很多值得深入挖掘的，可以讓孩子們做對比閱讀、主題閱讀，讀後討論，寫批註。
6
拓寬閱讀視野
拓寬閱讀視野，有兩層含義，首先是擴展閱讀的品類：虛構與非虛構、國內與國外、業餘和學術，不同類別的書，會給你提供新的視角。
另一層含義是，閱讀的時候，你也需要能夠有跳出作者現有寫作內容的能力和意識，保持自己獨立地思考。
想一想，作者為什麼這麼說？我是否同意這個看法？有沒有可能作出改變？如果你學會了這樣有意識地做評價，獲取背景知識的能力和理解力會有很大的提升。這是卓越讀者和普通讀者的最大區別。
7
增加互動討論
就像前面說的那樣，互動討論是讓孩子綜合運用閱讀材料的過程。
美國緬因州國家實驗室有個非常經典的學習金字塔。這裡小編想問：造成主動學習和被動學習效果差距的原因是什麼？
其實就是孩子的思維在其中的參與程度。如果孩子可以從單純的閱讀，到和家長交流，甚至進一步通過社群活動，和社群的同伴交流。通過閱讀中的歸納、總結，能真正地把一本書讀薄；又通過和一起閱讀的小夥伴的討論，把一本書讀厚。這就是閱讀最終想要實現的目的。
關於孩子的閱讀，我們要明白，並非所有的閱讀行為都是有價值的閱讀，有不少孩子的閱讀是一種淺閱讀。長期淺閱讀，容易讓孩子囫圇吞棗，不求甚解，注意力不集中。而孩子語文素養和精神層面的提升，則需要通過培養孩子的深度閱讀習慣來體現。
最後，希望每一個孩子，都能成為熱愛閱讀的終身學習者。
