本以為幼兒園的「幼小銜接」課程已經足夠超前，然而上海一所幼兒園再次刷新了家長們的認知。
上海一家幼兒園不僅開設了「理科班」，還打出了「中學競賽預備」的招牌，從袋鼠數學到AMC預備課程，再到托福、雅思等語言考試通通安排上。
魔都的教育總是走在時代最前列，「內卷」已從幼兒園拉到了中學水平。
這場教育搶跑遊戲變得越來越魔幻了。
01
最近，有網友發帖稱，上海一所幼兒園的家委會上，園方提議「從中班開始為孩子開設理科班」，並展示了班型設置、課程安排和收費標準等信息。
網友透露，這家幼兒園會從中班開始對孩子進行選拔，入選的孩子將接受專門的理科學習，學習預備AMC（pre-AMC）課程。
另外幼兒園還在周末開設了針對所有孩子的補習班，課程種類繁多，涵蓋小托福、袋鼠數學、AMC8/10/12等內容，甚至還有托福和雅思等考試準備課程。
所有周末班的學生都需通過入學測試方可參加。
事情曝光後，該幼兒園的招生諮詢人員解釋稱，中班和大班主要教授袋鼠數學，所謂的「AMC理科班」目的在於幫助孩子從幼兒園階段開始為AMC競賽做準備。
諮詢人員還表示，AMC、小托福、托福、雅思等課程屬於周末班系列，幼兒園畢業後也可繼續在其培訓中心學習，該中心課程覆蓋從幼兒園到高中的不同階段。
目前，AMC理科班的收費為8800元/月（全天）。對於在該幼兒園就讀的學生，周末課程將享有一定折扣。
是的，大家都沒有看錯，這是一所幼兒園推出的課程。
眾所周知，AMC是美國數學競賽，由美國數學協會（MAA）主辦，AMC是頗具含金量的數學競賽，是很多國際教育賽道學生的必備。
但是AMC按年級參賽，不同年級難度不同，AMC8是美國初中數學競賽，由美國數學協會（MAA）主辦，面向8年級及以下的學生，年齡不能超過14.5歲。
從幼兒園就開始為數理化做準備，居然把中學難度的競賽提前到了幼兒園階段，這未免也太卷了！
但在家長群體中，意見也逐漸分化。一方面，不少家長拍掌叫好，他們認為數理化學習得越早，越能為以後競賽打下基礎，未來可以省點力氣；
另一方面，也有家長質疑這種提前競爭的做法，擔心孩子過早學習數理化會因此產生厭學情緒，甚至對學習產生牴觸。
02
《幼兒園工作規程》第二十五條指出，幼兒園教育應以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動之中。
幼兒的教育應當以遊戲為主，寓教於樂，讓孩子在自然、自由的探索中獲得成長。
然而，當前一些幼兒園的課程設置卻逐漸背離了這一初衷，紛紛向「小學化」傾斜。
這種「超前教育」現象，不僅背離了學前教育的規律，可能對孩子的身心健康也帶來不利影響，存在揠苗助長的風險。
在一些幼兒園的課程安排中，原本屬於小學或更高階段的識字、英語、珠算甚至編程等內容正逐漸向低齡兒童滲透.
這些內容本不應在幼兒園階段出現，卻成為了不少幼兒園爭相推廣的「賣點」。
針對這種現象，教育部在11月11日召開的新聞發布會上明確表示，將繼續加強學前教育保教質量管理，深入開展清理整頓，堅決糾正幼兒園「小學化」等不規範的辦園行為。
教育部此舉表明，超前教育或小學化的傾向，如幼兒園開設的「理科班」等，都與國家對學前教育的政策精神相違背。
學前教育應尊重兒童的發展規律，過早引入高難度課程，不僅容易讓孩子感到學習的壓力，也難以實現讓兒童身心健康發展的教育目標。
實際上，幼兒園的「小學化」並不僅僅是園方的單方面行為，而是由家長和社會的多重因素共同推動的。
正是家長們普遍存在的「不能輸在起跑線上」的心理，才使得不少幼兒園把過於「超前」的課程設置當作賣點，從而吸引追求「優質教育」的家長群體。
尤其在一些私立幼兒園中，「教學質量」被打造成一種營銷策略，類似國際教育的「預備班」或「理科班」成為其吸引家長的招牌。
很多家長往往有「幼兒教育應以遊戲為主、孩子應當快樂成長」的教育意識，但卻在社會競爭和其他家長的壓力下，早早將孩子送入補習或「超前教育」班，以求心安。
《家庭教育藍皮書（2024）：中國家庭養育環境報告》曾對全國34萬家長進行調研，顯示出許多家長在教育理念和實際行動上存在「知行不一」的情況。
家長們普遍認同現代教育理念，但在現實中，由於面臨來自他人和社會的競爭壓力，他們的行為卻與理念產生了巨大偏差。
這種矛盾心理，實際反映了家長對孩子未來發展的不確定感和焦慮情緒。
由此可見，解決內卷的幼兒教育，除了規範幼兒園辦學之外，更需要緩解集體性的焦慮，把家長從不斷內卷化的賽道上解脫出來。
03
學好數理化，從娃娃抓起。
一些家長認為，越早開始數理化學習，孩子未來的學習能力、思維能力就會越強。
但是專家指出，這種想法並不符合幼兒的心理和認知發展規律，過早的數理化教育可能對孩子的未來發展產生不良影響。
根據兒童心理學家皮亞傑的認知發展理論，幼兒在不同時期的思維模式有著明顯差異。
他將兒童的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲以上）。
在學前階段的幼兒，認知主要處於前運算階段，思維依賴於感官和具體事物，抽象思維能力尚未發育成熟。
在這一階段，幼兒對數學的學習主要集中在對數量、形狀和空間的基本感知能力，而不是複雜的計算或邏輯推理。
對於學齡前兒童來說，數理化教育如果過早、過於抽象，可能違背他們的認知發展規律，既難以理解，也會導致學習興趣下降。
以數字為例，孩子們可以通過玩具或圖形了解「多」「少」的概念，但如果要求他們去理解加法或乘法的意義，尤其是抽象公式或概念，往往會難以消化。
因此，如果將小學甚至中學的數理知識提前灌輸給幼兒，很可能讓他們在不能理解的情況下機械記憶，不僅效果不佳，反而讓孩子產生厭學情緒。
另外，如果幼兒階段的教育方式過於刻板，採用填鴨式教學方法，很容易打擊孩子對學習的興趣。
在幼兒階段，孩子們的想像力和創造力是發展的關鍵期，通過遊戲、藝術、自然探索等活動能夠充分發揮創造性思維。
如果讓孩子過早接觸模式化的數理訓練，反而可能限制他們的自由表達，導致創造力的減弱。
很多家長認為，孩子在幼兒園就是玩，玩就是浪費時間，不如儘早開始為學科學習做準備。
美國兒童心理學家勞倫斯·科恩在《遊戲力》一書里說：
我們總是抱怨孩子的注意力不夠集中，可我們卻從沒有想過，自己又能坐下來多長時間，不發火、不生氣地同孩子一起玩玩彈球、芭比娃娃或者其他遊戲呢？在我們心中，完成手頭的工作或者做好一頓飯，才是頭等大事，於是乾脆走開不管孩子。
殊不知在幼兒階段，生活能力、人際交往能力、情緒管理能力和運動技能比學科重要。如果過於關注數理化忽視其他能力的發展，會導致成長不平衡。
