博士畢業難、「青椒」晉升難，科研任務大，求職市場不待見，相當一部分「青椒」陷入了「去亦難，留亦難」的兩難境地之中。一些年輕教師更表示，學校新的績效制度「重行政輕科研」「考試時間與考研時間重疊」等弊端，導致老師薪酬比行政崗位員工低許多。
中國政法大學的青年講師李承搭計程車回學校，司機見他模樣年輕，便隨口問他是學生還是老師。李承只得坦言，自己是老師，司機一聽激動了：「大學老師，很能賺錢吧？」
李承苦笑：「賺得不多，一個月不到一萬。」
司機不信，「我一個司機，難道比你這大學教授還賺得多兩三倍？」
李承哭笑不得，最後主動給對方看自己的工資記錄，上面顯示稅後7000多元的月工資。
李承目前是學校里的「師資博士後」，也可理解為講師，講師共分為十級，6級以上就可升為副教授，李承「入行」一年半，目前處在第9級。
在多數人看到的表象與想像里，大學老師無疑是頂著光環的職業，身處「象牙塔」的社會精英，擁有自由靈活的時間，追求崇高的學術理想，被「德高望重」「精英階層」「名利雙收」等美譽環繞。
但初入校門的青年教師群體或是當中異數。
自1999年起高校開始了持續7年的大擴招，教師隊伍規模也迅速膨脹。據教育部數據，從1998年到2003年，全國普通高校專任教師由40.7萬人增加到72.5萬人。
近年來，隨著大學教師聘期制逐漸代替終身制等制度改革，一所學校的科研指標、課題任務，更多落在了青年教師身上，加劇了這一群體的生存壓力。
目前，據教育部公開數據，我國985高校共有39所，211高校115所，高校教師數量則達到了100萬以上，其中40歲以下的青年教師占據主體。
處於教學科研開拓階段的教師群體自嘲為「青椒」，似兼有一股苦澀與青澀之意。2019年，《國家治理》周刊對高校青年教師群體做了一份調查，在3000餘受訪者中，超半數（57.16%）青年教師認為自己工作狀態基本達到「996」，12.22%的人表示工作狀態已不止「996」。
傳統模式里一路讀博、獲得教職、職稱逐步上升這條路，似乎不一定再能順暢走到頭。
1月22日，河海大學研究生院發布公告稱，學校專題會議研究決定對125名博士研究生予以退學處理，但因這125名學生難於聯繫，退學決定書無法直接送達，只能予以公告送達。
1月22日，河海大學研究生院發布公告稱，根據《普通高等學校學生管理規定》《河海大學研究生學籍管理辦法》等規定，1月14日，經學校專題會議研究決定，對125名博士研究生予以退學處理。
博士畢業難、「青椒」晉升難，科研任務大，求職市場不待見，相當一部分「青椒」陷入了「去亦難，留亦難」的兩難境地之中。
記者採訪的幾位「青椒」幾乎都在一個感受上達成了某種共識：哪怕拿到了大學教職，或成為象徵教職通行證的「師資博士後」，與其說意味著所謂「上岸」，毋寧說是剛剛摸到岸邊，在幾近耗盡氣數的掙扎中一點點往上爬，稍不留神就可能落下水，大多數人還不會游泳。
「聽大學老師講課，45分鐘5毛錢」
2020年8月，中國科研界出現了一個史上聞所未聞的場面：中科院合肥物質科學研究院90名科研人員集體辭職。紛紜的爭論、抗議中，對待遇、薪酬的不滿占據主導。
歷史不斷重演。2021年年初，數十位西南民族大學老師在校門口集體抗議年終獎過低、績效不公，一位教授表示，自己最後到手的年終獎僅8元。
一些年輕教師更表示，學校新的績效制度「重行政輕科研」「考試時間與考研時間重疊」等弊端，導致老師薪酬比行政崗位員工低許多。
2016年，麥可思研究曾對大學教師的薪酬進行調查，大學教師平均月工資為5478元，年薪不足7萬。而2018年的又一項調查顯示，超三成教師三年0加薪，八成以上教師對月收入不滿意。
在不少人的想像中，大學老師的課時收入不菲，但實際上，在大部分學校里，青年教師上課都沒有單獨的課時費，且由於年紀輕、資歷淺，他們在整個學術領域地位不會太高，除了授課工資外並無太多交流訪談、舉辦學術論壇等活動的機會，只能老老實實拿微薄的課時工資。
除了學習和備課，青年教授的重要工作還包括各類學校瑣事，比如管理系裡所有研究生、擔任學術導師，參加學校會議、本科生的課程活動、行政任務，擠占了學術所用時間。「但作為一個青年教師，你必須得參加。」西安某985高校信息管理系30歲的青年教師大鵬這麼說。
大鵬的日常工資主要由崗位底薪、津貼與績效獎勵三大部分構成，課時費算在「績效獎勵」當中。他換算了一下，一節45分鐘的課，他可以拿到35塊錢，一個班平均60~70人，相當於每個人只需要5毛錢，就可以聽45分鐘課。
「平時在街頭看人賣藝可能都會掏5塊錢，聽（我這麼）一個博士後在課上講45分鐘，才5毛錢。」大鵬苦笑。
浙江某二本專業高校教師穆傑的月收入在9000元左右，6年前，他在本市買了房，月供4000元。近年來還結婚生了孩子，育兒物品、早期教育班與一家人生活費加在一起，每個月「稍不注意就入不敷出」。
從1991年開始上學，一路走到博士後，算下來，穆傑32年人生里共讀了18年書。「人生有幾個18年？相對於其他工作，這裡面有多少的時間成本？如果我大學畢業就去賺錢，這裡面又有多少機會成本？」
他糾結過，迷茫過，但最後發現「很多時候，不能算得太清楚」。讀書、教書、工作等選項，本來就不能直接拿來比較，當讀書變成唯一的路，求知是否僅僅意味著求知？哪怕拿到了光鮮亮麗的大學教職，未來又意味著什麼？
非升即走，走投無路？
2003年，北京大學進行教師職務聘任和晉升制度改革，正式引進源自美國高校的教員分級淘汰機制，即今天普遍流傳在「青椒」群體間的「非升即走」制度：新入職的教師不再擁有編制，而是與校方簽訂3或6年的預聘合同，到期時由校學術委員會投票定去留，留下的晉升副教授，淘汰掉的則只能離開。
截至目前，全國39所985高校中，至少已有34所施行了「非升即走」制度。事實上，這項制度誕生與發展的背景，是我國博士生過剩的基本情況，其目的是優中選優，拔高學校的辦學指標。
嚴苛的聘用制度背後，涌動著極少數人能忍受的壓力與競爭。
當編制不再能為大學教師提供體面的絕對保障，考核期至，勝則勝矣，如被淘汰，面臨的則是年齡、收入等多個方面的損失。
起初，新制度在各個高校的具體實踐其實略有不同。比如中科大的「3+3+3+3」制度：博士後三年、特任副研究員三年，再到特任研究員「3+3」。但即便如此，最後在這條路上留下來的青年學者依然少之又少。
「非升即走」制度帶來的另一個嚴重後果，是教研兩難、進退失距。
在制度形成的競崗氛圍下，「青椒」能否晉升職稱、通過考核，最終留校的關鍵，不再是授課能力，而是科研成果與論文發表數量。
縱便是有著真實為治學、教授為理想藍圖的一流青年教師，也可能面臨著九流待遇，這又進一步加劇了青年教師的生存困境。
為了生存下來，也為了留住及篩選人才，不少高校老師選擇兼職，且學校明面容許甚至鼓勵兼職。
相比起理科，文科博士的就業選擇面會更窄，領域渠道更加單一。在這方面，李承自認為較為幸運，他的專業與市場兼容性高，與法律相關的兼職並不難找，副業好賺。
但其他專業如政治經濟學、歷史學等領域的博士同輩，就沒那麼多選擇了。要麼讀，要麼硬著頭皮讀，直到上岸為止。比如李承的同儕沈凡。
沈凡的專業是政治經濟學，在就業市場裡的兼容度不高，除了學術道路，幾乎沒有直接對口的兼職、副業機會。
二十多年寒窗苦讀，拿著博士及以上的學歷找工作，大多數情況下，在市場上只是減分項而非加分項，企業方嫌棄博士生年齡大、薪資期待高等等，都是繞不開的問題。
在整個社會在所謂「35歲職業門檻」的烘托變得無比焦慮時，年齡的隱形壓力不僅出現在職場。「象牙塔」內，不少針對「青年教師」的學術課題項目甚至直接規定了年齡，比如男38歲、女40歲。
然而，無論是科研還是教學，要想出彩及上一階台階，很多時候都需要時間沉澱，需要深度、廣度甚至是要等待某種機遇的到來。
「鯉魚跳龍門，跳了還是門」
博士畢業後，沈凡進入一所北方大學擔任講師，在這之前，學校還未曾設立政治經濟專業的老師，因此，學校希望沈凡能將這一缺失的領域「補起來」。
於是，沈凡每天都要看大量原版論文資料，包括英文、日文，每天十幾個小時泡在書里是常態。「也不全是為自己而學，更多時候，學校需要我們去做什麼，我們就做什麼。」
在沈凡看來，「青椒」也是工人，工程是學術，工程是學校，「內卷」的本質，是工廠與工廠之間的競爭，是整個學術教育市場的惡性競爭。
他把從博士後到「青椒」的過程比喻為「鯉魚跳龍門」，在躍過龍門之前，博士生就是在洪流中掙扎的魚，對未來的迷茫，來自同輩的壓力，學術求索路上不斷遭遇的自我懷疑、否定⋯⋯
然而，即便突破層層重圍跳過「龍門」，「青年教師也是教師隊伍里最弱的群體」。
沈凡慨嘆，「『科研』兩個字就像懸在頭上的一把達摩克利斯之劍，讓人絲毫不得喘息。」課題、經費加在一起，合力成為三座壓在「青椒」們頭上的大山。
有的課題甚至在接受申報時直接註明了可申請教師的職稱級別，將年輕的教師拒之門外。這又進一步造成了學術圈的「馬太效應」：職稱高的老師可以很容易申請到優質課題，而最需要高質量課題的青年教師卻很難獲取高質量課題的機會。
最近，日本留學的大君準備向國內高校申請教職，但在他投出去的簡歷里，幾乎只有C刊發表質及量可以作為校方評估的參考，其他方面的學術成果、授課經驗，統統被抹去。「因為授課能力很難直截了當評估，尤其是文科專業，所謂科研能力大多只能根據論文來判斷。」
本科在師範學校就讀的大君從大一開始就常做家教、在培訓機構兼職，在這些過程中，他逐漸發現自己十分享受授課的過程。但如今，一隻腳還沒邁進龍門，就幾乎要倒在與論文死磕的路上。
大君在本科時寫論文「挺快的」，但讀到博士，他常常一整天也憋不出幾個字，心中有了越來越複雜的標準，顧慮越來越多，踟躕越來越多，壓力無形中也成倍增加。
單純的學術理想，是否能賦予自己在高校獨立生存下來的能力？縱便成功謀得一份國內高校教職，自己是否又能適應一系列逆淘汰規則，享受做教師的純粹快樂？
